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Promouvoir la pensée critique dans les cours en ligne | La technologie

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<p dir=contribué par Rosa Fattahi, WizIQ

Depuis les temps anciens du philosophe Socrate, poser des questions a été un élément essentiel du processus d'enseignement et d'apprentissage.

La technique bien connue de questions et réponses que Socrate a employée avec ses élèves a démontré à quel point le dialogue et le discours fonctionnent pour stimuler les élèves, encourager une réflexion plus complexe et les aider à apprendre. Pour les éducateurs, le questionnement verbal aide également à créer un sentiment d'appartenance à la communauté en classe et maintient les élèves engagés dans le processus d'enseignement. Ainsi, afin de maintenir un dialogue actif en classe et d'encourager la participation des élèves, il est important que les enseignants comprennent et utilisent des techniques de questionnement efficaces.

Les questions sont des outils pédagogiques précieux qui remplissent de nombreuses fonctions dans les processus d'enseignement et d'apprentissage. Les enseignants utilisent des questions pour de nombreuses raisons, telles que:

  • Évaluer les connaissances et l'apprentissage

  • Invitez les élèves à clarifier, développer et soutenir leurs revendications

  • Invitez les élèves à engager une discussion ou un débat

  • Encouragez les élèves à remettre en question leur propre réflexion ou raisonnement

  • Appliquer des concepts de classe à des scénarios du monde réel

Le questionnement verbal est l'un des outils pédagogiques les plus courants, juste après peut-être le cours magistral. Cependant, l'art des bonnes pratiques de questionnement qui facilitent la réflexion d'ordre supérieur et plus complexe chez les étudiants prend du temps et de la planification. De plus, pour les enseignants en ligne, des techniques de questionnement efficaces doivent être restructurées pour s'adapter au support technologique du cours.

Un questionnement efficace aborde un éventail de compétences cognitives

Il est important que les enseignants traditionnels et en ligne utilisent une variété de types de questions qui abordent un éventail de compétences intellectuelles.

Les questions ne devraient pas seulement être utilisées pour évaluer la compréhension des élèves du matériel, mais aussi pour aider les élèves à étendre leurs capacités de réflexion et de créativité en reliant les idées les unes aux autres et en appliquant les concepts au monde réel. Pour les enseignants, cela signifie d'abord avoir une compréhension claire de la hiérarchie des compétences intellectuelles d'ordre inférieur à supérieur, puis utiliser des techniques de questionnement en classe qui couvrent toute la gamme.

Taxonomie de Bloom est le cadre le plus couramment utilisé pour comprendre la hiérarchie des compétences intellectuelles dont les élèves font preuve. Pour un questionnement efficace en classe, les enseignants doivent poser des questions relatives à chaque catégorie. Voici la taxonomie de Bloom répertoriée du moins au plus haut niveau de compétences de réflexion, et comprenant des exemples de invites verbales qui pourraient être utilisées pour afficher chaque compétence:

  • Connaissances = souvenir élémentaire d'informations ou de données, les questions commençant souvent par des mots tels que définir, énumérer ou répéter

  • Compréhension = montrer une compréhension plus profonde de la signification d'un concept, avec des questions commençant souvent par des mots tels que décrire, expliquer ou identifier

  • Application = utiliser un concept appris pour résoudre un problème ou une situation, avec des questions commençant par des mots tels que démontrer, prédire ou résoudre

  • Analyse = expliquer les éléments constitutifs d'un concept, le décomposer pour faire la distinction entre les faits et les hypothèses, avec des questions commençant par des mots tels que déduire, comparer / contraster ou relier

  • Synthèse = combiner les parties d'un concept pour former une idée originale et créative ou résoudre un problème d'une manière nouvelle et utile, avec des questions commençant par des mots tels que créer, concevoir ou planifier

  • Évaluation = juger indépendamment de la valeur, de l'utilité ou de la force des idées ou des concepts appris, avec des questions commençant par des mots comme évaluer, interpréter ou choisir

Compétences de pensée d'ordre inférieur ou supérieur et types de questions convergentes ou divergentes

La classification des types de questions reflétée dans la hiérarchie de Bloom a également été simplifiée en deux groupes: les compétences cognitives d'ordre inférieur et d'ordre supérieur.

Les habiletés cognitives d'ordre inférieur sont favorisées par des questions qui demandent aux élèves de montrer leurs connaissances et leur compréhension des concepts. Généralement, ces compétences intellectuelles d'ordre inférieur peuvent être affinées avec des questions convergentes ou «fermées», qui ont une réponse anticipée et ne nécessitent pas une réflexion originale de la part de l'étudiant. Les questions convergentes d'ordre inférieur sont généralement des questions «quoi» qui nécessitent un rappel et des explications de base.

D'un autre côté, des compétences cognitives d'ordre supérieur sont perçues dans la réponse à des questions qui nécessitent une application, une analyse, une synthèse et une évaluation. Ces compétences sont mieux développées avec des questions divergentes ou «ouvertes», qui ont un certain nombre de réponses possibles et exigent à la fois un raisonnement et une réflexion créative de la part des élèves. Des questions divergentes d'ordre supérieur demandent souvent aux élèves «pourquoi» ou «comment» et forcent les élèves à réfléchir de manière plus critique au sujet.

Trop souvent, les questions des enseignants portent sur le premier ou le deuxième niveau de cognition inférieur, posant des questions qui n'encouragent pas les élèves à penser par eux-mêmes, à appliquer leurs connaissances nouvellement acquises ou à développer des idées originales. Au lieu de cela, les enseignants doivent considérer leurs techniques de questionnement à l'avance, pour s'assurer qu'ils utilisent des questions simples et convergentes, ainsi que des questions plus complexes et divergentes pour aborder tous les niveaux de compétences cognitives. Dans l'ensemble, cependant, l'accent devrait être mis sur des questions d'ordre supérieur qui nécessitent des capacités de réflexion plus développées, ce qui permet de mieux mettre les élèves au défi et de les aider à grandir intellectuellement.

Application de la variation cognitive au questionnement dans la classe en ligne

Dans le cadre virtuel de la salle de classe en ligne, les techniques de questionnement doivent être restructurées pour répondre aux restrictions de l'environnement. Cependant, les stratégies de questionnement verbal différeront selon les cours en ligne, selon le type de plateforme en ligne utilisée.

Par exemple, de nombreux cours en ligne n'ont pas d'interaction enseignant-élève en direct, de sorte que les élèves et les enseignants interagissent uniquement via des fichiers numériques et du texte. Dans ces types de cours en ligne, des stratégies de questionnement efficaces doivent être utilisées par le biais de babillards électroniques, de messages de discussion et de supports de cours. Pour les enseignants de ces cours, le défi consiste à formuler des invites et à planifier des schémas de questionnement pour s'assurer que les questions s'adressent à tous les niveaux de compétences et de difficultés cognitives.

En plus d'appliquer des niveaux cognitifs à leurs stratégies de questionnement, les enseignants des cours en ligne qui ont un composant vidéo interactif en direct peuvent avoir des outils supplémentaires qui sont utiles pour interroger les élèves. En particulier, de nombreuses plateformes éducatives en ligne offrent un certain nombre de fonctionnalités qui peuvent être utilisées pour faciliter le questionnement, à la fois pendant et après les sessions de classe en direct, y compris les écrans interactifs, les sessions en petits groupes, la diffusion en direct, la communication des données, les sondages et les outils d'engagement associés, et plus encore.

En comprenant les niveaux cognitifs et l'importance d'aborder une variété de capacités de réflexion dans le questionnement verbal, les enseignants traditionnels et en ligne sont mieux équipés pour appliquer des techniques de questionnement plus efficaces en classe. Pour l'enseignant en ligne développant des cours en ligne, cette connaissance, associée à toutes les fonctionnalités pédagogiques en ligne spécifiques qu'il pourrait utiliser pour l'appliquer, fera du questionnement verbal l'outil pédagogique le plus utile de sa boîte à outils.

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