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Les enseignants partageant des histoires de vie peuvent aider à approfondir le programme

Je suis écrivain et professeur d’anglais. J’ai donc toujours utilisé des histoires personnelles pour entrer en contact avec les gens, en particulier mes élèves. Quand on lit Tuer un oiseau moqueur, Je parle de mes voisins d'enfance à la Ewell. Pendant Les étrangers, Je leur parle des frères avec qui je suis allé à l'école et qui m'ont toujours rappelé Soda et Ponyboy. Cela fait comprendre aux enfants que je suis une personne, pas seulement un enseignant, et cela modélise la vulnérabilité et établit des liens avec le texte.

Ces histoires sont généralement apparues dans des discussions avec toute la classe… qui sont assez peu pratiques avec Zoom. Peut-être que d'autres personnes ont plus de chance avec cela, mais il semble que nous passions la moitié de toute discussion à dire: «Activez le son! Activez le son! » ou attendre que le pépin s'arrête.

Mais maintenant que je ne vois mes élèves que sur un écran d’ordinateur, ces connexions personnelles sont plus importantes que jamais.

Le problème – enfin, l'un des nombreux problèmes – est que mes leçons virtuelles sont incroyablement scénarisées. La technologie est tellement imprévisible que je sens que je dois être trop préparé à tout scénario possible. Donc, l'idée d'un sujet qui surgit naturellement est risible, étant donné le degré de planification qui va dans n'importe quelle classe. De plus, je ne vois mes enfants que pendant deux segments de 45 minutes par semaine, donc chacune de ces minutes doit compter.

Pour récapituler: les histoires comptent plus que jamais. Et il n'y a aucun moyen de les intégrer spontanément.

Je fais donc des histoires utiles cette année, et je pense que cela fonctionne bien. J'ai ouvert la première classe avec mes élèves de septième en racontant une histoire sur mon premier jour de troisième année et la fille bizarre qui était assise à côté de moi dans le bus. Dans la deuxième classe, je les ai fait rire en expliquant comment je me suis effacé accidentellement de la liste de diffusion de la faculté, j'ai perdu l'accès à tous mes propres plans de cours, puis je l'ai blâmé sur le directeur adjoint. Lorsque nous avons créé une unité de santé mentale la semaine dernière, j'ai parlé un peu de mes propres expériences de dépression après la naissance de ma fille.

Je n’ai pas encore vraiment de moyen d’évaluer l’efficacité. Mes objectifs sont qualitatifs: je souhaite développer des relations avec mes élèves, créer une communauté de classe et impliquer mes élèves au début de chaque leçon.

Je sais que la corrélation n’équivaut pas à la causalité, mais j’ai remarqué des signes positifs.

Mes enfants se présentent tôt à mes cours en ligne et ils sont presque tous présents tous les jours. Dans leurs écrits, ils partagent des histoires sur leurs familles et leurs préoccupations, s’ouvrant d’une manière qui prend normalement beaucoup plus de deux semaines d’école. Plusieurs enfants m'ont contacté au sujet de leurs préoccupations à la maison, même si je ne suis techniquement pas la première personne à contacter. Cela m'amène à croire que mon plan directeur pour établir la confiance et les relations fonctionne.

Cela demande beaucoup plus de travail qu'auparavant.

Le samedi ou le dimanche matin, je m'assois et réfléchis aux thèmes, compétences ou sujets que nous étudions les jours de cours en direct dans la semaine à venir. Ensuite, j'ai une petite séance de thérapie en solo où j'essaie de me souvenir de mes propres expériences avec tout ce sur quoi je veux me concentrer. La première semaine était consacrée aux cadeaux de l'échec puisque tout le monde est actuellement aux prises avec l'apprentissage à distance. La semaine dernière était consacrée à la santé mentale et à la possibilité d'accepter de l'aide. La semaine prochaine, nous allons faire un projet de groupe, et j'ai beaucoup d'histoires sur mes expériences avec ceux-ci. (Honnêtement, peut-être que ce sera une catharsis pour les ressentiments auxquels je tiens encore!)

Cela prend du temps et de la planification, et la spontanéité de mes cours réguliers me manque définitivement. Cependant, la narration ciblée m'oblige également à réfléchir à ce que je veux que mes enfants retirent de ma classe en termes de compétences de vie et d'apprentissage socio-émotionnel. Cela m'oblige à être explicite sur des choses comme surmonter les peurs, avoir un état d'esprit de croissance et prendre des risques, alors qu'avant je pense que j'aurais été moins clair sur la connexion de ces idées à mon programme.

De plus, je pense que les enfants aiment ça.

Ils sourient quand je prends mon cahier à spirale et leur dis que c’est l’heure du conte, même s’ils ont douze ans et pensent qu’ils sont trop vieux. Quand j'ai presque oublié cette partie du cours pendant ma troisième période la semaine dernière, un élève a mis un rappel dans le chat. Et bien sûr, peut-être qu’ils me mentent et font semblant d’en profiter. Mais s’ils se soucient autant de mes sentiments au début du semestre, je prendrai cela comme une preuve que la narration fonctionne.

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De plus, pourquoi les relations élèves-enseignant doivent passer avant l'alphabétisation.

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