Catégories
Actualités

Avance rapide: que pourrait signifier la réacclimatation pour les écoles au-delà de COVID-19?

Note de l'éditeur: Il s'agit du premier épisode de Fast Forward, une chronique récurrente axée sur les changements culturels et technologiques à long terme ayant un impact sur l'éducation publique. Cette édition se concentre sur les implications de la réacclimatation des étudiants après la pandémie de coronavirus.

Alors que les surintendants et les directeurs d'école sortent de deux mois d'apprentissage à distance pour discuter de l'élaboration de plans de réouverture, les dirigeants sont amenés à repenser les opérations quotidiennes et les approches traditionnelles de l'apprentissage. Parmi les priorités: la ré-acclimatation des étudiants.

Les enseignants discutent de la fourniture de tout, du soutien socio-émotionnel aux tests de diagnostic, afin de faciliter le retour des élèves en classe lorsqu'ils reviennent finalement de mois d'isolement social, de pertes personnelles et d'autres stress possibles.

Mais les efforts pour réacclimater les élèves dureront probablement au-delà de la pandémie, de nombreux éducateurs prévoyant que les parents s'attendront à ce que les pratiques mises en place maintenant deviennent des changements à long terme. D'autres disent que l'adoption de ces changements sera nécessaire pour que les écoles traditionnelles rivalisent avec, ou du moins survivent au milieu, des écoles à charte et privées.

"J'espère que nous sortirons d'un moment de" New Deal "où les éducateurs demanderont:" Que pouvons-nous faire pour nous réorganiser? "", A déclaré John King Jr., PDG de The Education Trust et ancien secrétaire à l'éducation sous l'administration Obama.

SEL, connexions avant les universitaires

Avec des changements de vie majeurs inaugurés par la pandémie, les surintendants et les directeurs se concentrent sur le rétablissement des relations et fournissent un soutien SEL lorsque les bâtiments rouvrent plutôt que de reprendre là où les enseignants ont abandonné l'enseignement.

Bien que les élèves, les parents et les éducateurs s'inquiètent de la perte d'apprentissage, la surintendante du district scolaire d'Ithaca, Luvelle Brown, a déclaré que les évaluations ne se produiront pas "au moment où nous entrerons dans nos espaces". Bien qu '«il y aura un moment et un lieu pour cela», il prévoit plutôt de passer le premier mois, ou plus, à «rétablir la communauté au lieu de lui soumettre des tests».

Karen Niemi, présidente de la Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning, les dirigeants doivent "réfléchir de manière innovante à la façon dont nous structurons la journée scolaire afin de pouvoir utiliser ce temps pour prioriser l'établissement de relations et les structures de soutien pour les enseignants et les élèves." L'organisation travaille à faire progresser et mettre en œuvre les pratiques et politiques SEL.

Cela signifie planifier dès maintenant pour faciliter le temps de collaboration des enseignants, rassembler les avis aux étudiants et fournir des parcours de perfectionnement professionnel, de préparation des enseignants et d'accréditation autour des pratiques basées sur les traumatismes.

Melissa Schlinger, vice-présidente de la pratique et des programmes de CASEL, a déclaré qu'elle avait déjà constaté un intérêt accru de la part des districts pour les pratiques de SEL et espérait que cet intérêt se traduirait par un changement à long terme des politiques et des pratiques.

Cette priorité se reflète également au niveau fédéral, avec le plan de relance de CARES et la législation précédente allouant des fonds qui pourraient être utilisés pour les ressources en santé mentale dans les écoles. On s'attend également à ce que davantage de fonds descendent avec un paquet législatif supplémentaire en préparation.

Combler les lacunes lors des tests de diagnostic et des interventions

Lorsque le moment sera venu d’évaluer les pertes d’apprentissage des élèves et de fournir un soutien scolaire, il faudra adopter des approches multiples et simultanées pour combler les lacunes et tenir compte de ces pertes.

"Au minimum, vous voulez avoir des évaluations liées à un programme d'études de haute qualité, des évaluations intermédiaires réfléchies pour voir comment les enfants progressent et des interventions intelligentes lorsque les enfants sont en retard", a déclaré King.

Et les surintendants et les directeurs recherchent des moyens de le faire d'une manière qui n'exacerbe pas les lacunes existantes.

"Franchement, nous pouvons regarder nos données et prédire où les jeunes sont (académiquement) en fonction de ce à quoi ils ressemblent et d'où ils viennent", a déclaré Brown.

Dépendant uniquement des tests de diagnostic, a-t-il déclaré, pourrait pousser les étudiants marginalisés dans des programmes de rattrapage tandis que les étudiants privilégiés récoltent les avantages des nouvelles technologies et des options d'apprentissage mixte.

"La pire façon de bâtir une communauté serait de mettre un test qui ne soit pas adapté à la culture et qui soit standardisé pour dire (aux étudiants) qu'ils ne réussissent pas ou pas dans un endroit où ils devraient être", a expliqué Brown.

Au lieu de cela, la conduite d’enquêtes et l’animation de conversations où les élèves partagent leurs réalisations ou leurs préoccupations académiques peuvent être d’autres moyens d’évaluer les progrès des élèves.

"Commencez par trouver comment amorcer une conversation avec les élèves de manière significative pour comprendre comment ils se portent et ce qu'ils ressentent d'une manière qui n'est pas perçue comme une évaluation et une évaluation", a déclaré Niemi.

Approches d'apprentissage mixtes «service à la clientèle»

La pandémie a également contraint les districts à intégrer la technologie pédagogique, catalysant un passage à la technologie électronique et à un apprentissage personnalisé auquel beaucoup travaillaient lentement. «Nous avons, au cours des 20 dernières années, trouvé des moyens d'optimiser ce modèle de prestation avec des niveaux de succès inégaux», a déclaré Joel Rose, PDG de New Classrooms, un organisme à but non lucratif dont le but est d'aider les écoles à naviguer dans la refonte des classes et des programmes.

Il espère que la pandémie «remet en question la construction de base et inverse le paradigme» afin que les éducateurs rencontrent les élèves là où ils se trouvent, et non l'inverse.

"Jusqu'à présent, c'est à l'enfant de répondre aux attentes de l'école", a expliqué Rose. «Nous espérons que ce moment catalyse un renversement de ce paradigme où il incombe aux écoles de rencontrer les élèves là où ils se trouvent.»

Brown appelle cela une «approche de service à la clientèle», où les districts offriront plusieurs options d'apprentissage (en personne, à distance ou mixtes) en fonction des besoins des familles. Cette approche pourrait également consister à donner aux élèves et à leurs parents un certain degré d’agence dans leur apprentissage, comme le permet l’enseignement à distance.

"Nous allons devoir offrir cela comme une nouvelle norme, guidée par le choix des parents et leurs propres situations, et nous allons devoir être à l'aise avec cela", a déclaré Brown.

Laisser un commentaire

Votre adresse de messagerie ne sera pas publiée. Les champs obligatoires sont indiqués avec *