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Avance rapide: le COVID-19 déclenchera-t-il un changement par rapport aux évaluations standardisées?

Avant la pandémie de coronavirus, un nombre croissant d'éducateurs remettaient en question les mérites des évaluations standardisées. Lorsque les fermetures printanières ont bouleversé le système éducatif, les évaluations et les enjeux souvent liés aux performances des élèves, comme les évaluations des enseignants, ont été rapidement reportés à l'échelle nationale et parmi les premiers à être négociés sur les contrats des enseignants dans certains endroits.

Poursuivant le débat, de nombreux collèges ont annoncé leur décision de déroger aux exigences du SAT et de l'ACT pour l'admission aux Année académique 2021-2022, la valeur et la nécessité d'examens normalisés d'entrée au collège ont également été remises en question. Même avant la crise sanitaire, de nombreux collèges avaient abandonné le SAT / ACT de leur processus d'admission.

Alors que les écoles du pays rouvrent, de nombreux les décideurs en charge du curriculum et de l'enseignement ont tendance à utiliser des évaluations diagnostiques et intermédiaires. Et à la fin du mois de juillet, le Conseil d'administration national de l'évaluation a déclaré qu'il irait de l'avant avec l'administration de l'Évaluation nationale des progrès de l'éducation (NAEP), qui fournit un aperçu représentatif au niveau national de les progrès des élèves en lecture, en mathématiques, en sciences et en écriture pour la 4e et la 8e année.

La place des examens standardisés et à enjeux élevés en K-12 est un grand point d'interrogation, en particulier avec l'accent renouvelé sur l'équité et l'accès à la lumière de la pandémie.

"Un groupe de responsables de l'évaluation de l'état parle de" Que va-t-on faire l'année prochaine? " Tout le monde a juste supposé que nous pourrions tester à nouveau l'année prochaine, et cela semble de moins en moins probable ", a déclaré Scott Marion, directeur exécutif du Center for Assessment, une organisation axée sur l'amélioration des pratiques d'évaluation et de responsabilisation. "Mais les gens continuent de dire que nous aimerions avoir une sorte de données. Nous essayons de penser: 'Eh bien, si nous ne pouvons pas faire un test d'état régulier, alors quel type de test pouvons-nous faire?'"

La politique des évaluations standardisées

Marion et d'autres, bien que sceptiques quant aux modèles actuels et aux objectifs des tests standardisés, prédisent qu'ils resteront sur place même si la réautorisation de la loi Every Student Succeeds Act est sur la table après l'année scolaire 2020-2021.

Bob Schaeffer, directeur exécutif par intérim de FairTest, une organisation qui suit les exigences d'évaluation des États, a déclaré que les changements apportés au programme fédéral à l'ESSA donneraient le ton aux décisions des États. Par exemple, après que l'itération actuelle de l'ESSA ait réduit la loi No Child Left Behind de l'ère Bush, les États ont également annulé certaines exigences de test.

Différentes idéologies politiques de la droite (qui met l'accent sur la responsabilité de l'école) et de la gauche (qui comprend des défenseurs qui croient que les tests standardisés mettent en lumière les inégalités) ont travaillé ensemble pour maintenir les tests standardisés en grande partie.

Ce qui change, cependant, c'est l'approche des tests. "Nous devons simplement devenir plus intelligents dans la manière dont nous utilisons nos tests ", a déclaré Chris Minnich, PDG de NWEA. Au lieu de lier les évaluations de l'État à la remise des diplômes, aux promotions, aux programmes surdoués et talentueux et aux augmentations de salaire des enseignants, les résultats pourraient être utilisés de manière restrictive pour collecter des données sur les forces et les faiblesses des élèves, personnaliser leur apprentissage et suivre leurs progrès.

Un système alternatif complet

Minnich a déclaré que la plupart des districts utilisant les évaluations NWEA souhaitent continuer à les utiliser d'une manière ou d'une autre. Les évaluations intermédiaires de l'organisation sont utilisées dans plus de 10000 districts scolaires. Mais Minnich et Marion conviennent que les chefs d'État et de district devraient travailler ensemble pour harmoniser les objectifs et les utilisations des évaluations provisoires et étatiques.

Les évaluations sommatives dans leur forme actuelle, a déclaré Marion, viennent trop tard dans l'année et ne sont pas étroitement liés au programme, ce qui rend peu probable qu'ils soutiennent l'enseignement. Pourtant, jusqu'à présent, les évaluations sommatives des États ont été le "grand enfant sur une bascule", a-t-il déclaré., avec d'autres évaluations prenant un siège arrière.

"Si quoi que ce soit, l'évaluation sommative de l'État devrait avoir la plus petite empreinte », a déclaré Marion, ajoutant que les dirigeants« doivent réfléchir à des systèmes d'évaluation qui doivent être connectés de manière cohérente ».

Le Nebraska, par exemple, travaille à la mise à l'essai d'un modèle adaptatif sur trois ans dans lequel les élèves de la 3e à la 8e année ne passent que trois évaluations intermédiaires éliminer un quatrième examen sommatif à partir de laquelle des informations sommatives sont collectées.

"Cette capacité à obtenir deux mesures différentes de la croissance devrait augmenter le poids que nous accordons à la croissance plutôt que simplement le statut ou la compétence", a déclaré Jeremy Heneger, directeur de l'évaluation à l'échelle de l'État au ministère de l'Éducation du Nebraska.

Le changement, a déclaré Heneger, est également une tentative de mettre l'accent sur la rétroaction pédagogique fournie par les évaluations intermédiaires et d'incorporer la croissance des mesures de responsabilité plutôt que des scores. Rendre les exigences de test uniformes et limitées en nombre dans tout l'État permettrait également aux districts d'extraire facilement des données sur les compétences des étudiants même s'ils rebondissent d'un district à l'autre.

Impact des changements de SAT et ACT

La conversation autour des tests standardisés, dans l'ensemble, est largement fractionnée dans le domaine de l'éducation, ces modèles K-12 étant déconnectés des décisions récentes et croissantes à long terme des établissements d'enseignement supérieur de réduire les exigences normalisées des examens d'entrée au collège.

Selon Schaeffer, les décisions des collèges d'assouplir les exigences SAT et ACT ne se sont pas répercutées dans la maternelle à la 12e année, étant donné que de nombreux États exigent encore des tests pour les étudiants. "C’est comme une prise de terre dans le Far West, la façon dont SAT / ACT essaie d’absorber les États ». Marion a également dit.

Dans les États où le mouvement de test optionnel pour les admissions à l'université a été le plus fort, comme le Massachusetts, les dirigeants sont "toujours attachés aux tests K-12", a déclaré Schaeffer. À New York, où le système universitaire de l'État et le New York City College of Technology ont opté pour les tests, l'État se demande s'il faut réviser ses systèmes de test K-12, mais cette aiguille «n'a pas bougé».

D'un autre côté, les États où les tests standardisés sont profondément intégrés restent attachés aux tests à la fois de la maternelle à la 12e année et pour les admissions dans les collèges d'État. Ceux-ci incluent la Géorgie, la Floride, l'Alabama et le Mississippi, par exemple, a déclaré Schaeffer.

On s'attend à ce que le New Jersey, New York et le Massachusetts voient le débat cette année sur la question de savoir si leurs tests K-12 seront réformés. "Les suspensions de tests liées au COVID-19 ont forcé les gens à repenser ce qu'ils font", Dit Schaeffer. "Nous verrons combien reviendront au statu quo. "

Avantages des tests standardisés

Alors que Marion a déclaré que l'accent mis sur SAT / ACT dans la maternelle à la 12e année pourrait changer si davantage de collèges s'éloignaient des tests d'admission, il a déclaré qu'ils avaient des avantages. Dans certains États où tous les juniors prennent SAT / ACT, il y a a été une légère augmentation de la proportion d'enfants qui poursuivent des études universitaires, a déclaré Marion.

"Ce n’est pas un changement dramatique, mais c’est quelque chose, et c’est plutôt bien", a déclaré Marion.

Ceux qui soutiennent les tests standardisés soulignent également qu'ils ont été une porte d'entrée pour les étudiants qui obtiennent de mauvais résultats pendant l'année scolaire mais excellent aux examens d'entrée à l'université. Les examens visaient également à passer d'un ancien système d'entrée à l'université à une approche plus méritocratique.

Et les modèles d'évaluation de l'état, s'ils sont correctement mis en œuvre, peuvent se prêter à des données informatives et à des résultats personnalisés, a déclaré Heneger. Beaucoup pensent que cela sera particulièrement important au lendemain de la pandémie et des fermetures d'écoles, qui ont exacerbé les écarts d'apprentissage et rompu la communication entre de nombreux enseignants et leurs élèves.

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