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6 stratégies pour créer une salle de classe axée sur l'enquête

par Irena Nayfeld, Animateur de l'atelier d'enquête TeachThought PD

Les enseignants de jeunes enfants jonglent beaucoup.

Il y a l'alphabétisation, les mathématiques, les sciences, le développement social et émotionnel, les normes d'apprentissage, les besoins de chaque enfant, le matériel pour rendre les activités engageantes, sécuritaires et éducatives… la liste est longue. De plus en plus, les chercheurs constatent que Habitudes d'esprit et 'Compétences du 21 siècle"Comme la curiosité, la persévérance, la collaboration, la mentalité de croissance, Esprit critiqueet la créativité sont malléables et, lorsqu'ils sont encouragés, améliorent l'apprentissage dans tous les domaines académiques.

La curiosité est un puissant catalyseur d'apprentissage. Les jeunes enfants veulent comprendre le monde qui les entoure et révèlent naturellement leurs intérêts en posant des questions – parfois même trop de questions! En tant qu'éducateurs, nous pouvons ressentir de la pression pour continuer avec notre plan de leçon prévu ou pour arriver à notre «point».

Cela peut nous conduire, en tant qu'enseignants, à aller de l'avant au lieu d'écouter la question d'un enfant, ou à y répondre brièvement et à avancer. Le but de l'éducation devrait être de nourrir et de développer des esprits prêts à résoudre des problèmes et à penser de manière critique, et poser des questions est une compétence nécessaire dans ce processus.

Pour cette raison, nous voulons prioriser la pose de grandes questions et la placer au premier plan de notre mission pour nos salles de classe et nos élèves.

6 stratégies pour créer une salle de classe axée sur l'enquête

Compte tenu de toutes les autres responsabilités et priorités, comment les éducateurs de la petite enfance peuvent-ils créer des environnements et des expériences qui encouragent la curiosité et la recherche à s'épanouir?

1. Laissez les élèves explorer et apprendre par le jeu

Imaginez que vous assistiez à un atelier de perfectionnement professionnel et que l'animateur vous remette un tas de matériel pour votre prochain projet. Avant d’avoir eu la chance de les comprendre ou de comprendre ce qui est quoi, l’animateur dit: «D'accord, quelles questions avez-vous?»

Outre «Que sont-ils?», Il est difficile de trouver des questions approfondies et significatives sur le matériel ou le projet que vous n'avez pas eu le temps d'explorer. Une fois que vous aurez eu l'occasion de les examiner de plus près, de les toucher, de les déplacer, de comprendre leur relation les uns avec les autres, vous pourrez probablement faire des observations et commencer à explorer de manière plus ciblée; vous êtes maintenant prêt à poser quelques questions et à faire passer votre compréhension de ce projet au niveau supérieur.

Gardez cela à l'esprit chaque fois que vous présentez une nouvelle activité à vos élèves – nous ne pouvons pas nous attendre à ce que les enfants posent des questions significatives s'ils n'ont pas le temps d'explorer et de jouer en premier.

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Passer un tout petit groupe à jouer avec de nouveaux matériaux peut sembler une «perte de temps», mais cette exploration sera payante – le lendemain, lorsque vous êtes prêt à introduire l'activité, leur désir de toucher et de jouer s'est réalisé la veille. Cela leur permet de mieux se concentrer sur vos instructions et apporte cette expérience antérieure en tant que fondement, ce qui signifie plus d'engagement, des questions plus réfléchies et un apprentissage plus durable.

2. Transformez une leçon en projet (ou en opportunité d'apprentissage basée sur un projet)

Souvent, nous pensons que chaque leçon que nous faisons doit avoir un «point» ou quelque chose de concret que les enfants ont créé, appris ou accompli. Nous voulons pouvoir dire: «Voici ce que je leur ai appris aujourd'hui. Voici quelque chose que nous pouvons montrer aux parents. Voici une leçon que je peux cocher dans la liste. »

La vérité est que l'apprentissage réel prend du temps et que des expériences qui se renforcent progressivement au fil du temps peuvent créer des investissements, de l'intérêt et une compréhension qu'il est impossible de créer dans une leçon d'une journée.

Créer un projet entier peut sembler intimidant au début, mais les enseignants trouvent en fait qu'un état d'esprit basé sur le projet soulage beaucoup de pression, leur donne la possibilité d'explorer les intérêts des enfants et d'utiliser leurs questions comme tremplins pour l'exploration tout en répondant à vos exigences et objectifs.

Disons que c'est Halloween et que vous voulez parler des citrouilles. Une leçon sur les citrouilles peut devenir une semaine d'activités scientifiques et mathématiques où les enfants explorent d'abord les citrouilles, les ouvrent et observent l'intérieur, les comparent à d'autres fruits et légumes, mesurent leur taille, leur circonférence et leur poids, puis en génèrent des questions qui mènent à une expérience en cours.

Que voulons-nous savoir d'autre sur les citrouilles? Peut-être qu'un enfant veut savoir ce qui se passe si nous le laissons de côté – est-ce qu'il pourrira? Combien de temps cela prendra-t-il? Un autre pourrait se demander comment une citrouille devient une tarte à la citrouille. Un tiers pourrait demander où, ou comment, les citrouilles poussent.

En tant qu'enseignant, vous pouvez alors prendre cette curiosité et choisir une question à enquêter, enseigner aux enfants comment trouver des réponses à l'aide de livres ou de technologie et, surtout, leur montrer que leurs questions peuvent conduire à des expériences et des explorations et de nouvelles connaissances!

3. Arrêtez d'être l'expert

Une fois qu'une question est posée, l'enseignant peut suivre trois voies:

1. Ignorez la question ou dites à l'élève que ce n'est pas le moment.

2. Répondez à la question du mieux que vous pouvez et continuez votre leçon.

3. Dites «Je ne sais pas, mais c'est une excellente question… comment pouvons-nous le savoir?»

C’est bien de ne pas connaître la réponse! En fait, cela peut conduire à des discussions plus riches, plus approfondies et plus intéressantes. Lorsque vous n'êtes pas sûr de la réponse, utilisez-la comme une occasion de modéliser la curiosité.

Dites aux enfants que vous n'êtes pas sûr de la réponse et demandez des suggestions sur la façon dont nous pouvons le découvrir! Ils pourraient trouver des livres, regarder des vidéos en ligne, utiliser Google ou mener une expérience pour trouver la réponse!

Pensez à quel point cet apprentissage sera plus puissant et durable lorsque les élèves se l'approprieront et que toute la classe s'engagera activement à construire ensemble les connaissances!

4. Ayez un (bon) plan de questions

L'étape 1 consiste à créer un environnement de classe où grandes questions sont les bienvenus. Cependant, si nous permettons à chaque question de mener à une nouvelle discussion ou enquête à ce moment, nous ne terminerons jamais aucune leçon que nous commencerons.

C’est pourquoi il est important d’avoir dans votre salle de classe un plan d’action ou un système de gestion des questions. Selon le moment où la question est posée, y répondre ou démarrer une conversation peut très bien fonctionner.

Cependant, qu'en est-il des questions qui sont sur le sujet, mais qui prendraient plus de temps à répondre pleinement? Qu'en est-il des questions qui éloigneraient trop la leçon du cours pour être abordées en ce moment? Pour responsabiliser les enfants et envoyer le message que les questions sont importantes, nous voulons réfléchir à la place de ces questions, quand elles reçoivent une réponse et par qui.

Dans une salle de classe axée sur l'enquête, les questions conduisent l'apprentissage, et les élèves conduisent les questions.

5. Créez un "Wonder Wall".

Une façon d’y parvenir est d’aider les élèves à créer un «Wonder Wall».

Un Wonder Wall est un excellent espace pour «garer» des questions, mais ce n'est génial que si les enfants savent qu'il existe un temps et une procédure définis pour le moment où ces questions seront examinées. Peut-être vous choisissez 1-2 questions pour répondre pendant le cercle du matin.

Peut-être que vous les examinez vous-même pendant le temps de travail indépendant, puis tirez au sort qui peut trouver la réponse de l'ordinateur.

Créez un système cohérent qui fonctionne pour vous et votre classe, et faites-en une partie régulière de la routine afin que les questions soient un véhicule et non une distraction pour l'apprentissage.

Note de l'éditeur: L'élément ci-dessous a été ajouté par Terry Heick pour compléter les idées de l'auteur.

6. Mettre en évidence l'évolution des questions des étudiants

Semblable au Wonder Wall, envisagez de mettre en évidence non seulement les questions, mais l'évolution des questions, ou même de les publier d'une manière ou d'une autre auprès des publics concernés.

Comment les questions changent est un bon indicateur de compréhension. Considérez le scénario suivant:

Un élève commence une leçon sur l’immigration par un «Question Journal Entry», qu’est-ce qu’immigration exactement? Après avoir lu un article sur l’immigration, ils pourraient se demander: «Certains pays comptent-ils plus d’immigrants que d’autres? Si oui, pourquoi? "C'est une excellente question.

Et s'ils continuaient à construire, demandant: «Quels problèmes l'immigration provoque-t-elle et résout-elle?

Comment les gouvernements devraient-ils «réagir» à l’immigration? Devraient-ils l'encourager? Le décourager?

Quels types de changements culturels entraînent des changements dans les schémas d'immigration? Par exemple, comment la technologie a-t-elle changé l'immigration? Comment les politiques des dirigeants mondiaux affectent-elles l'immigration?

Comment les citoyens d'un pays devraient-ils réagir face aux immigrants? Quelle est la différence entre les droits d'un immigrant et les droits d'un citoyen?

Que ressentirais-je si je devais immigrer dans un autre pays? Est-ce important? Qui décide? Est-ce juste qu'ils décident? «Équitable» est-il important? Qui peut définir «équitable»?

Toutes ces questions indiquent des niveaux de compréhension supérieurs à la première; les questions sont des méthodes d'évaluation en suspens.

6 stratégies pour créer une salle de classe axée sur l'enquête

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