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3 surintendants partagent l'apprentissage à distance et les stratégies de préparation à la rentrée

Susan Enfield est surintendante des Highline Public Schools à Washington, Tom Leonard est surintendant du Eanes Independent School District au Texas et Michael Muñoz est surintendant des Rochester Public Schools au Minnesota.

À partir de mars, les enseignants et les élèves des États-Unis ont connu une transition soudaine vers l'apprentissage à distance. Dans des crises comme celle-ci, les gens passent normalement par sept étapes émotionnelles:

Choc. Le déni. Négociation. Colère / anxiété. Dépression / tristesse. Recherche de solutions. Acceptation.

Il n'est pas surprenant que de nombreux étudiants et leurs familles aient passé le confinement du COVID-19 dans un état de colère et d'anxiété. En fait, en mars et avril, notre solution de gestion de la sécurité des étudiants a aidé les districts des États-Unis à sauver la vie de 163 étudiants. Cela signifie que quelqu'un de notre district a dit à l'entreprise qu'une vie avait été sauvée, que ce qu'un étudiant avait écrit comprenait un plan clair et définitif de se suicider et que nous pouvions intervenir, ou les deux.

Cela a marqué une augmentation de 45%, contre 114 étudiants au cours de la même période en 2019. Le nombre d'étudiants gardés en ligne par la plate-forme n'avait pas augmenté autant depuis l'année dernière, de sorte que l'ordre de rester à la maison était une source claire de détresse émotionnelle.

Dans un webinaire, les administrateurs de nos trois districts – Highline Public Schools, situés à l'extérieur de Seattle, Washington; Le district scolaire indépendant d'Eanes, à l'extérieur d'Austin, au Texas; et Rochester Public Schools dans le sud-est du Minnesota – ont discuté de la façon dont ils ont utilisé une plate-forme pour surveiller les activités en ligne des élèves sur les appareils émis par l'école au cours de la récente période d'apprentissage à distance.

Même si les élèves n'étaient pas dans les bâtiments scolaires, nos éducateurs ont tout de même pu identifier les situations néfastes et intervenir. Nos districts ont également mis à la disposition des étudiants et de leurs familles des ressources en santé émotionnelle et mentale.

Parce que nous avons dû répondre si rapidement aux ordres de fermeture, la plupart de nos éducateurs n’ont pas eu le temps de passer par les quatre premières étapes émotionnelles. En fait, ils sont généralement passés directement à l'étape de recherche de solutions en raison de leur responsabilité envers les étudiants. Mais nos éducateurs ont réalisé que prendre soin les uns des autres est essentiel pour soutenir les élèves.

De plus, nos districts individuels devaient répondre à des situations très spécifiques. Voici comment nous avons chacun soutenu les étudiants et les enseignants.

  • Écoles publiques Highline. Lorsque notre gouverneur a annoncé la fermeture des écoles, Highline a rapidement envoyé des points de discussion à tous les enseignants et directeurs. Nos éducateurs ont utilisé les points de discussion pour aider les élèves à gérer le changement soudain, en réduisant quelque peu le traumatisme.

    Susan Enfield, surintendante des écoles publiques Highline à Washington.

    Susan Enfield

    Pendant la période d'apprentissage à distance, Highline a soutenu les enseignants en lançant une campagne hebdomadaire de bien-être qui partageait des techniques de respiration, des mouvements conscients et des conseils de relaxation guidés. Notre équipe de direction a également vérifié régulièrement avec les enseignants pour voir comment ils faisaient et ce dont ils avaient besoin. À leur tour, les enseignants et le personnel se sont entretenus avec les élèves à un niveau personnel en plus de dispenser l'enseignement en ligne.

    Cet automne, nos éducateurs de Highline prévoient d'améliorer considérablement le soutien aux étudiants et au personnel en utilisant l'apprentissage social et émotionnel. Notre district plaide également pour que les décideurs veillent à ce que chaque élève ait un accès à large bande à la maison au cas où l'apprentissage à distance continuerait de faire partie de son expérience éducative.

  • District scolaire indépendant d'Eanes. Étant donné que le district scolaire indépendant d'Eanes était un district 1: 1, nos administrateurs ont pu dire aux élèves de ramener à la maison leurs appareils émis par l'école. Seules 12 familles n'avaient pas

    Tom Leonard, surintendant du district scolaire indépendant d'Eanes au Texas.

    Tom Leonard

    accès à Internet, et le quartier a rapidement fourni un accès à ces familles.

    Nos enseignants rencontraient virtuellement les élèves plusieurs fois par jour, même au niveau élémentaire. Ils se connectaient au moins deux fois par jour via des réunions Zoom, ainsi que sur la plate-forme d'apprentissage Seesaw et Google Hangouts. Dans la mesure du possible, deux adultes étaient présents dans chaque pièce virtuelle. De cette façon, si l'un tombait malade ou rencontrait un problème, l'autre pourrait facilement intervenir pour l'aider.

  • Écoles publiques de Rochester. Avant la pandémie, notre district a formé des partenariats communautaires pour favoriser le bien-être mental de son personnel et il a continué de fournir ce soutien grâce à la technologie. Chacun de nos administrateurs de bâtiment a vérifié régulièrement avec les enseignants, en se concentrant sur la façon dont ces enseignants faisaient et quel soutien

    Michael Muñoz, directeur des écoles publiques de Rochester au Minnesota.

    Michael Muñoz

    ils avaient besoin.

    Les enseignants font désormais virtuellement leurs communautés d'apprentissage professionnel et leurs conversations se concentrent souvent sur les moyens de se soutenir mutuellement. Les écoles ont également mis en place des permanences téléphoniques afin que les membres du personnel et les élèves puissent demander un soutien scolaire ou socio-émotionnel à tout moment.

Avancer

Il est probable que de nombreuses écoles devront alterner les élèves entre les classes physiques et apprendre à la maison au cours du semestre d'automne. Ou ils pourraient revenir à un apprentissage à distance complet en cas de résurgence de COVID-19.

Dans cet esprit, nous avons tous utilisé notre expérience d'apprentissage à distance au cours du semestre de printemps pour planifier l'année scolaire 2020-2021. Nous avons collecté des données sur ce qui a fonctionné et n'a pas fonctionné (l'éducation spécialisée était un domaine particulièrement difficile pour l'apprentissage à distance), et nous avons utilisé ces informations pour adapter nos récentes activités de développement professionnel et nous le ferons également au cours de l'été.

Chacun de nous avait pour objectif d'aider les membres du personnel à être suffisamment agiles pour s'adapter aux diverses éventualités au besoin – et cela se poursuivra au cours de la prochaine année scolaire.

Il est vrai que se remettre de l’impact académique et psychologique de la pandémie de COVID-19 nécessitera probablement un plan sur un à trois ans. Mais évaluer continuellement les besoins des étudiants et du personnel et les ressources nécessaires aidera nos districts à atteindre cet objectif.

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